?

Log in

No account? Create an account

ИНАЯ ШКОЛА
v_ersilov
ИНАЯ ШКОЛА -- альтернатива нынешней массовой принудительной классно-урочной школе (КУШ) https://sapiens-ru.livejournal.com/17019.html. «От замкнутых одновозрастных классов нужно отказаться как можно скорее, обучение должно идти в открытых образовательных пространствах» (М.А.Балабан, 1992).

Первое, практическое основание ИНОЙ ШКОЛЫ -- стихийно возникающие педагогические практики детско-взрослой самоорганизации. Движущей силой таких практик выступают как опытные учителя, так и «продвинутые» родители, предприниматели и сами дети.

Второе, методологическое основание ИНОЙ ШКОЛЫ -- теория развития ребёнка, знание природных оснований психологии самоорганизации, осмысление проблемы подготовки молодого поколения к жизни. Методология развития -- мощное средство продвижения в жизнь перспективных практик воспитания-образования.

Третье основание ИНОЙ ШКОЛЫ -- концептуальная модель перехода от КУШ к анти-КУШ https://ecce-homo-ru.livejournal.com/19361.html. Она представляет собой систему практических, методических и теоретических принципов перехода. Этот концептуальный ориентир строительства ИНОЙ ШКОЛЫ участники проекта вырабатывают и поддерживают в рабочем состоянии на регулярно действующем семинаре «ИДЕАЛЬНАЯ ШКОЛА».

ПОДГОТОВКА МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ К ЖИЗНИ
v_ersilov
ИЗМЕНЯЕМ ПАРАДИГМУ : РАЗВИТИЕ ВМЕСТО ОБУЧЕНИЯ
(Россия запускает глобальную волну развития)

Стремление уйти от из-под гнёта традиционной школы стало мощной глобальной тенденцией. Однако множество альтернативных решений никак пока не может претендовать на серьёзную оппозицию "классике" -- классно-урочной технологии обучения. "Альтернативщики" едины в отрицании традиционной школы, но общение и взаимодействие между ними затруднено.

А ведь суть альтернативы классно-урочной школе проста. Рассмотрим пример освоения ребёнком речи. Деточек говорить не учат (хотя, думаю, дай волю горе-педагогам, они придумали бы методики, усадили малышей за парты и учили их говорить до потери своего сознания). На самом деле ребёнком движет стремление к совместной деятельности со старшими. А деятельность эта организована и осуществляется с помощью речи. Поэтому ребёнку без речевой активности никак. Ему приходится самому обучатся (все знают это!) говорению. Это -- самообучение!.
Нет великой сложности организовать в совместной деятельности естественные для нас математические и языково-письменные отношения. В такой среде дети сами будут обучаться математике и письму (самообучение!). Дальше -- больше. Дети охотно устремляются в профессиональные занятия -- в производство, науку, технологии, искусства. Были бы рядом понимающие их профессионалы. Опять же -- самообучение при педагогически грамотной поддержке.
Так что развитие, говоря упрощённо, -- это самообучение вместо обучения.

Разработку языка новой педагогики необходимо, я думаю, начинать с глубокого анализа главных понятий этой самой сложной сферы деятельности. Предлагаемая заготовка предназначена для коммуникации. Предметное поле нарабатывается при общении в со-творчестве.

ЯЗЫК НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ ЧТО СЕЙЧАС ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ ЧТО БУДЕТ
УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ традиционная
классно-урочная школа (КУШ)
встраивание в КУШ
комплекса развивающих технологий
самоорганизованное пространство взросло-
детского со-творчества (анти-КУШ)
МОДЕЛЬ
ШКОЛЬНИКА
tabula rasa
(чистая доска)
компромиссная модель двуединый
субъект развития *
ЦЕЛЬ ШКОЛЫ освоение программы создание коллектива развивателей выпускник-демиург
ЗАДАЧА ШКОЛЫ обеспечение учебного процесса организация взаимодействия школы с обществом осмысление действий в контексте развития
ИНСТРУМЕН-
ТАРИЙ
Минпрос, учитель;
программа, пред-
мет, класс погодков
(11 ступеней), урок, оценка, экзамен, аттестат
педагогические роли (организатор, воспитатель, учитель, мастер, наставник);
технологии (Жохов, Балабан, Гришаева ...)
разновозрастные
студии
(творческие, производственные, учебные);
анти-КУШ -- центр общества

* -- Субъектов развития два: персона и коллектив. Педагог должен уметь "читать" сложное сплетение индивидуально-групповой мотивации человека.

Из архива ММСО-2019 (3)
v_ersilov
https://www.youtube.com/watch?v=iNyHRsXjh24&list=PL-0gGFTvftQs42c6q3xN9kfYRmurXpLRh&index=2
ШКОЛА -- ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ -- Екатерина Рыбакова (Президент Рыбаков_Фонда)
7.45-12.00 : Низкий уровень доверия и агрессивность школьной среды нас не устраивает. Поэтому мы ищем способ её улучшения и инструменты повышения взаимопонимания и сотрудничества. Мы собираем полезные проекты (самодеятельные коллективы) в экосистему. Нацелены сделать школу центром социальной активности. «Делайте невозможное, остальное сделают другие [Игорь Рыбаков]».

https://www.youtube.com/watch?v=5eBhy4GmKWc&list=PL-0gGFTvftQtvnhKPLL0TrCb0KWb752_v&index=2
ОБРАЗОВАНИЕ как РАЗВИТИЕ -- Александр Изотович Адамский (научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика»)
12.00-14.50 : Тезисно -- 1) Инструменты повышения качества образования лежат в основном вне реализации образовательных позиций. 2) Как объяснить родителям, что ориентироваться надо на развитие, а не на традиционные (прошлые) показатели социализации и профессионализации ребёнка. 3) Заказчики образования ориентированы прагматически и подчиняют себе аморфную педагогическую деятельность. Агрессивная коммерция вытесняет образовательную политику.
46.40-51.00 : Несколько предельных тезисов : А) Важно найти предмет общественно-образовательного договора. На детское вопрошание «зачем мы ходим в школу» у нас нет ответа. Колоссален разрыв между корпоративным сленгом и человеческим разговором с детьми и родителями. Б) Оценка выполняет функцию контроля и надзора. Это губительно для развития. Нет нормальной рефлексии, что придавливает и сдвигает мотивацию и учителей и детей. Функцию ведомственного контроля и надзора надо отсечь и обнулить. Оценка качества развития должна быть передана педагогу [специалисту по развитию - Ю.Е.].

https://www.youtube.com/watch?v=82siKAPU5Vg&list=PL-0gGFTvftQtKwhaJuuTZOu-k38ffUmbQ&index=7
ОБУЧЕНИЕ НАОБОРОТ -- Наталья Максимовна Шадрина (зам. директора, ИПОП «Эврика»)
16.30-18.20 : ОБУЧЕНИЕ НАОБОРОТ берёт за основу запрос коллектива. Теория даётся под этот запрос. Теоретически осмысляемая коммуникация обеспечивает включение участников в совместное творчество [и самоорганизацию - Ю.Е.]. http://journals.bsu.ru/content_new/articles/746_article.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=0_COssyWs6k&list=PL-0gGFTvftQsV8sUH1jdE6XlajjQtAYER&index=1
ПОЛОЖЕНИЕ ДЕЛ в ГЛОБАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ -- Джессика Спенсер-Кейс (руководитель глобальных исследований, HundrED, Лондон)

Из архива ММСО-2019 (2)
v_ersilov
НАЦПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» – ДЛЯ ЖИЗНИ
https://www.youtube.com/watch?v=tzPXGhr_1AY&list=PL-0gGFTvftQurkhBcsptUwRIavDkvAewB&index=4

2.40-8.00 // Марина Николаевна Ракова (заместитель Министра просвещения РФ)
Две цели НАЦПРОЕКТА: 1) Вхождение в 10 лучших в мире образовательных систем; 2) Воспитание гармоничного человека.
Три задачи: 1. Обновление содержания; 2. Подготовка кадров: проект «Учитель будущего»; 3. Инфраструктура.
Сквозные технологии: а) цифровые; б) горизонталь “от равного к равному (peer-to-peer education)” ; в) наставничество, шефство.

56.00-1.25.20 // Василиос Фтенакис (президент Объединения Didacta Verbandes, Германия)
Я 33 года возглавляю крупнейший институт Германии, который занимается вопросами образования. 10 лет назад мы, как вы сегодня, поставили задачу вывести систему образования на новый уровень, сделать её высококачественной... Я считаю, что широко используемые международные индикаторы недостаточны для оценки качества обучения и образования. Мы разработали свою систему показателей и добились успехов... Необходимо обеспечить три направления изменений. Первое преобразование -- это реформирование традиционной системы образования. Второе -- преобразование мест обучения. Третье -- цифровизация...
В Германии, Италии и других странах разработаны новые планы. Пришлось изменить теоретическую базу. Мы вернулись к конструктивистскому подходу Бахтина и Выготского. Сегодня в отношениях используются новые технологии. Надо уловить эту новую сложность. Меняется общество, поэтому нужны новые компетенции и навыки. Мы предлагаем следующее:
А) Нужна новая концепция обучения. Мы переходим от индивидуального к совместному обучению. Приходится менять дидактический подход. Со-творчество: педагог с ребёнок совместно создают новое знание. Учитель не обучает и не поддерживает ребёнка. Они учатся вместе.
Б) До сих пор система образования строилась сверху вниз: от университета до детского сада. такая система не направлена в будущее. Новая система опирается на иные компетенции. Здесь упор делается на ранний возраст и работу за пределами образовательных организаций. Нам надо переосмыслить отношение между организацией и семьёй. Именно в семье происходит основной процесс обучения детей.
В) Новые теория и дидактика задают новые требования к пространству обучения. Цифровизация -- радикальный поворот в организации пространства. Через 10 лет сегодняшние методы станут совершенно непригодными.
Г) Наши программы содержат видение перспектив образования: здоровье, творчество, ценности, цифровые технологии, коммуникация, мировоззрение, ответственность. Компетенции мы делим на 4 группы: индивидуальные особенности, социальное поведение, адаптивность, познание и творчество. Большинство компетенций осваиваются в дошкольном возрасте. Инвестиции в развитие ребёнка до 5 лет наиболее эффективны. Далее эффективность падает, «зануляясь» после 15 лет.
Д) Наличие хорошего учебного плана не гарантирует хорошего образования. Нужны стратегии реализации плана, новая организация педпространства, цифровизация. Цель -- способность обучаться всю жизнь. Мы знаем как создавать «расширенную глубокую реальность» [культурно-избыточное пространство - Ю.Е.] на всех этапах обучения.
Е) Мировой опыт «нового образования» я собрал в двухтомнике, который переводится на русский язык. При реализации реформ нужны два подхода -- нисходящий (новые программы) и восходящий (новые проекты). Но этого недостаточно: нужна прослойка между ними в виде сообщества. Во-вторых, нужно жёсткое регулирования для обеспечения высокого качества программ, подготовки преподавателей, способа оценивания и финансирования. Остальное не регулируется.

Из архива ММСО-2019 (1)
v_ersilov
ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ «Инновации в образовании...»
https://www.youtube.com/watch?v=cLBwM-42tKo&list=PL-0gGFTvftQsJL1FaDngbtjtXicSyR6Wo&index=2&t=0s

ВСЕ ЖДУТ -- Инна Викторовна Каракчиева, ведущий советник Аналитического центра при Правительстве РФ
3.55-5.05 : Образовательные организации ждут, когда производители предложат весь спектр новшеств и объяснят как с этими новшествами работать. Производители ждут от образовательных организаций запрос: что им надо. Сверху смотрят на то что происходит и формируют [не могут сформировать -- Ю.Е.] свою позицию. Всё зависит от активности участников указанных отношений.
10.30-11.10 : Современное оборудование используется на 1/4. Требование федерального проекта «Современная школа» о внедрении новых методов и технологий обучения не выполняется.
11.20-15.40 : Производители могут рекомендовать новинки за рамками образовательных учреждений. Однако отсутствует центр оценки качества инноваций и их рекомендация. Отсутствует научное обеспечение продвижения новшеств.

ОТСУТСТВУЕТ ЕДИНАЯ ТОЧКА ОТСЧЁТА -- Андрей Сергеевич Игнатенко, президент Ассоциация отечественных разработчиков и производителей учебного оборудования «Образовательная среда»
48.15-49.45 : Эту точку отсчёта (базовую программу развития) задаёт фундаментальная наука. Она определяет требования к методам обучения и подготовке педагогов. От этого отказались 12 лет назад.
53.00-53.50 : Псевдобоязнь нерыночности привела к современному состоянию «мутной субстанции».
1.00.00-1.01.10 : Необходимо создать единые обезличенные перечни средств обучения на обезличенной функциональной основе. Далее -- единый реестр средств обучения. В реестр попадает готовая продукция, соответствующая требованиям перечней.

КОНЦЕПЦИЯ и ИНСТРУМЕНТАРИЙ РАЗВИТИЯ -- Василиос Фтенакис, президент Объединения «Дидакта» (Didacta Verbandes), Германия
1.11.00-1.32.15 : Единственное, что может обеспечить развитие ассоциации, -- создание собственного рынка. Я занимаюсь этим 13 лет. Мне это удалось, потому что я 50 лет занимаюсь исследованиями в области образования и 30 лет консультирую правительства Германии и нескольких земель. У меня три подхода.
Во-первых, мы пересмотрели концепцию учебного процесса. Образовательные методы и технологии должны обеспечивать (поддерживать) разновозрастную педагогическую среду взаимодействия детей и взрослых. Такого взаимодействия нет в традиции образовательных учреждениях. Разновозрастные площадки надо специально создавать за пределами традиционного школьного урока. Мы расширили педагогическую среду. Важно не «передавать» знания, а поддерживать творческий процесс наработки ребёнком новых навыков и компетенций. Именно для этого нужны новые инструменты обучения. Главная среда развития -- семья. Этот рынок гораздо шире того, который обеспечивает образовательные организации.
Во-вторых, мы поменяли дидактический подход. Ребёнок не учится в одиночестве, а преподаватель в одиночестве не преподаёт. Учитель будущего -- тоже ученик. Они с ребёнком учатся вместе. Нужны интерактивные материалы, поддерживающие связь ребёнка с учителем. Наш рынок не может быть сконцентрирован на образовании. Он должен обеспечивать развитие всех качеств человека. Мы увеличили количество мест для развития за пределами школы. Наш рынок обеспечивает новую концепцию образования. Он активно наращивает инструментарий новой образовательной системы.
Третье. Сейчас обсуждаются два вопроса. Первый -- пространство, второй -- цифровизация. Первая дискуссия менее известна, но более важна. Мы, в частности, создаём среду развития в виде маленькой деревни (в Германии и Китае). Все места деревенского пространства обучающие. Дети учатся в разновозрастном коллективе. Технологии обеспечивают коммуникацию и доступ к знаниям.
Секрет моих достижений в том, что я сам создал рынок. Мы -- единственное объединение в Германии, которое имеет доступ ко всем формам образования в стране. Мы издаём свои материалы. Я разработал бюллетень для членов парламента. У меня самое большое сообщество журналистов. Мы сотрудничаем со всеми научными институтами. Я хочу сделать свою систему международной. Надеюсь на сотрудничество с вами.

РАЗВИТИЕ : методология, педагогика, политика
v_ersilov
Проблема подготовки молодого поколения к жизни
Сегодняшняя система массового воспитания-образования не устраивает ни детей, ни родителей, ни учителей. Можно сказать, что школа не научает, а отучает детей: от любознательности, от инициативности, от открытости... Более чем столетние попытки реформирования школы не привели к позитивным изменениям. Лишь сравнительно недавно пришло понимание того, что плох метод классно-урочной организации школы (И.Иллич). Среда развития молодого поколения должна быть иной. «От замкнутых одновозрастных классов нужно отказаться как можно скорее, обучение должно идти в открытых образовательных пространствах» (М.А.Балабан).

Методология и методы перехода к ИНОЙ ШКОЛЕ
* И.Иллич «Избавление от школ (Deschooling Society (1971) -- Общество без школ)».
* Г.С.Батищев : педагогика со-творчества, глубинное общение (1987).
* М.А.Балабан : инструменты деградации и инструменты развития (1992).
* В.И.Жохов : практика самоорганизации и со-творчества младших школьников.

ИНАЯ ШКОЛА -- центр (средоточие) самоорганизации
* Самоорганизация -- естественное основание общества и личности. Психология самоорганизации. Вторичность отношения «принуждение/подчинение».
Б.Ф.Поршнев, Л.Н.Гумилёв, Эрик Берн, И.Н.Острецов.
* Россия -- солидарное общество (на основе самоорганизации-общинности).
* Солидарная педагогика : А.С.Макаренко - С.А.Калабалин - В.И.Слободчиков.
* Политика развития : ИНАЯ ШКОЛА как ядро солидарного общества.

* * *
Возможные мероприятия 1-го полугодия 2019 г.
* Как создать ИНУЮ ШКОЛУ (семинар для родительского актива) -- еженедельно (две-три группы).
* Подготовка и проведение круглого стола "ИНАЯ ШКОЛА -- центр солидарного общества".
* Интернет-консультации (ежедневно).

КРЫМ -- ДЕТСКИЙ ОСТРОВ
v_ersilov
О.А.Чагин: В 2030-м нас ждёт мировой управленческий кризис
Россия предлагает решение
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2522&v=Z8slTJNAWLE
03:00 - 04:00
Разрушение традиционного механизма воспроизводства молодого поколения (как мальчиков, так и девочек) воспринимается как угроза на национальном уровне. Эта проблема была поставлена в повестку дня Совета Безопасности РФ в прошлом году. То есть у руководства страны есть понимание этой угрозы, причём не как идеологемы или социального какого-то процесса, а как именно угрозы биологического выживания жителей РФ. Мы на современной научной базе показываем и доказываем, что отсутствие государственной системы воспитания приводит к тому, что накапливаются нерешаемые системные управленческие кризисы.
05:20 - 05:50
Наши зарубежные оппоненты до совершенства отработали механизм управления адаптацией. До совершенства отработанные инструкции упакованы по кейсам. Однако в такой технологии отсутствует субъект управления -- тот, кто управляет. У них получается, что идеальный субъект управления это тот, кто идеально выполняет инструкции. Но такая идеальность (для роботов) -- это иллюзия, так в жизни не бывает.
09:10 - 10:35
Мы проводили исследования по гормональному фону у девочек и мальчиков.
У нас 24-25-летняя девушка, которая не родила ребёнка, имеет уровень мужского гормона в 5-7 раз превышающий норму. Любой специалист-медик скажет, что это угрожающие цифры, потому что организм становится другим и мы видим это.
У мальчиков другая крайность, так как отсутствуют условия формирования его как мужчины. У него гормональный поток очень сильно отстаёт от нормы. Дело в том что мужской гормон не формируются сам по себе. Он создается в результате поощрения правильных действий в условиях стресса. То есть нам нужно для мальчика создавать такую максимальную нагрузку, которую он может преодолеть побеждая. Нужна хотя бы двигательная активность -- та, которая культивируется в армии, в спортивных лагерях...
11:15 - 11:45
Как следствие -- у нас вырастают поколения мальчиков с недоразвитыми морфологическими мозговыми структурами, которые отвечают за способность длительное время совершать максимальные усилия (то что мы волей называем). И когда мы предъявляем жёсткие требования к молодому человеку, то должны знать -- у него нет морфологических структур под такую нагрузку. Она для него -- угроза гомеостазу, угроза его жизни.
13:30 - 14:30
Мы -- отдельный вид. У нас другой метаболизм. Мы отличаемся от западного вида. Когда я говорю о видовых рисках то речь идет о всех народах, живущих на данной территории. Тут нет никакого шовинизма и национализма. Мы живем в условиях холодного климата. Холодный климат подразумевает сезонность и годовой прогноз. Это другая культура отношений и коммуникации. Мы формировались как особая община.
24:40 - 25:20
Как-то разговаривал с губернатором по одному проекту, он на это смотрит как на какое-то чудо и спрашивает у меня: «и что государство это все будет строить?». Я ему: «знаете, вообще-то государство это вы, на этой территории вы же губернатор, вы отвечаете за эту территорию». -- В нас настолько прошита «наученная беспомощность», что люди себя не ассоциируют с государством. Даже на уровне губернатора не понимают.
28:10 - 29:05
Сейчас мы в таком вот провале. Но с другой стороны мы остро чувствуем, что что-то не так. И запад чувствует, что что-то не так. Востребована позитивная повестка формирования полноценного человека. Она востребована во всем мире. Какие бы мы не были друзья или враги, но если мы разговариваем как отцы, у нас абсолютно одинаковые задачи.
40:00 - 40:25
Пока власть не поняла что недоразвитость детей приводит к недоразвитости систем управления, к недоразвитости государственной политики, пока это понимание не было сформулировано -- эти изменения не могли начаться. Так что на сегодняшний момент развитие образования -- вынужденная мера государства.
41:15 - 41:45
Я считаю, что кроме позитивной повестки развития молодого поколения для Президента нет других сопоставимых по масштабу и уровню проектов. Только сформулировав государственную политику в интересах развития ребенка, власть имеет право... имеет право -- так вот скажем.
47:15 - 47:40
Ливанов в свое время подписал приказ об инновационном образовательном модуле, которую лег в основу нашей программы развития территорий. Школа как градообразующее предприятие. На эту тему можно будет отдельно поговорить.
49:00 - 50:00
Не надо требовать от родителей, от взрослых то, на что они неспособны по своему состоянию и образу жизни. Ребенок не виноват что у него такие родители. Ребенок имеет право получить полноценное развитие.
Если государство хочет быть государством для своих граждан, то оно должно иметь стратегию и план развития. План развития как план развития будущего через формирование субъекта этого будущего безальтернативен. Я это знаю.
50:10 - 50:40 (Вопрос Д.Тарана)
Мне очень понравился ваш тезис о том, что если мы выиграем на этом поле, то сможем в силу наших традиций и нашего опыта за одно поколение действительно воспитать дееспособных детей к тридцатым годам. Как вы думаете мы выиграем эту схватку?
50:45 - 51:40
Да, мы выиграем, потому что у нас другого пути нет. Сейчас такой период исторического развития, в котором (если сравнивать со взрослением человека) мы находимся перед выбором: мы входим во взрослую жизнь самостоятельно, либо мы остаемся инфантильными детьми, которые паразитируют на старых ресурсах. Я считаю, что на сегодняшний момент геополитическое положение России максимально подходит для позитивной повестки.
59:25 - 62:15
Крым -- детский остров. То есть вся инфраструктура Крыма должна быть перепрофилирована на круглогодичное развитие детей. На Земле формируется единственное место для детей всего мира -- среда уникального развития каждого и формирования взаимоотношений будущего. Согласитесь что если бы Россия сформулировала такую идею и выстроила государственную программу, то это было бы решением огромного количества проблем. Это воистину русский подход, когда каким-то действием ты радикально меняешь всю ситуацию. Крым как детский остров. Я первый раз об этом заявляю в эфире.

ТРИ ТИПА ПЕДАГОГИКИ
v_ersilov
Г.С.Батищев различает типы педагогики сообразно их отношению к миру детства. (С.546-553)

I. Педагогика формирования. Педагогике формирования нужен пластичный материал, мягкий воск, чистый лист, на котором должен быть запечатлен социально заданный «текст»... Роль педагогики – это роль передаточного механизма: от господствующих социальных установлений к субъективному миру воспитуемых. Она призвана научно, методично, эффективно провести, передать и довести до конца в каждом формирующее воздействие извне... Это, как ни улучшай, как ни смягчай, в конечном счете метод обработки и вкладывания, подгонки под заранее данные образцы-стереотипы. Это – метод наказаний и наград-отплат, метод кнута и пряника.
Мой комментарий: Педагогика формирования -- это традиционный ориентир для национальных систем массового образования. Социологические исследования показали крайне низкую её эффективность. «КПД» (соответствие выпускника требованиям) массовой школы -- примерно 10%. Общественность, озабоченная деградацией молодого поколения, не видит выход из тупика.

II. Педагогика способностей, или педагогика развития ради развития. Важнее всего дать свободу именно тому и растить в ребенке именно то, к чему он предрасположен изначально. Воспитание не должно ничего навязывать, но питать и выращивать зерна способностей... Приоритет отдается избирательности, максимуму личной инициативы, а превыше всего ставится творчество как деятельность, как самоцель... Подразумевается как бы безмерность развития... Преобладает акцент на индивидуальную мотивацию на уровне интереса... Здесь есть риск установить самих себя в центре всего мира (своецентризм), [риск не освоить -- Ю.Е.] безусловные ценности, критерии внутреннего владения способностями.
Мой комментарий: Педагогика способностей стала привлекательной картинкой для современных «продвинутых» родителей, альтернативой массовой педагогике формирования. Они ориентируются на развитие творческих способностей, однако, как правило, далеки от понимания закономерностей воспитания. Поэтому у них мало шансов реализовать стратегию развития. Они не могут оценить риски, о которых говорит Батищев.

III. Педагогика собственно воспитания, или педагогика со-творчества. Воспитание строится на включении во все возможные, явные и неявные воспитывающие связи, в отношения духовного родства и взаимоответственности – со-причастности всех каждому и каждого всем... Важнее приобщиться, а не присвоить, изменить всего себя навстречу культурному смыслу, а не притянуть его к себе и наложить на него свое мерило... Воспитывает культура при незаменимости и несводимости друг к другу научного познания, художественности и нравственности, но при первенстве глубинного общения... Идеальный итог воспитания – мировоззренчески принципиальный человек, неподкупный и бесстрашный, открытый и верный, надежный и внемлющий своею совестью всему окружающему.
Мой комментарий: Предмет подлинного воспитания -- ребёнок в культурно-насыщенной глубинно-коммуникативной среде. Это педагогика А.С.Макаренко и С.А.Калабалина. Общую характеристику педагогики со-творчества мы находим в работах И.Иллича и Г.С.Батищева. Современная технология организации «воспитывающего открытого пространства» (школа-парк) разработана М.А.Балабаном и теоретически осмыслена В.И.Слободчиковым (воспитанник Калабалина) как становление само-бытного человека в со-бытийной общности.

В жизни, в реальной педагогической практике эти три «типа» бывают как-то смешаны. Даже у одного и того же учителя может оказаться в некотором противоречивом сочетании и один, и другой, и третий... Предложенный анализ, надеюсь, поможет каждому разобраться в себе самом и сделать более ответственный и взвешенный выбор. Особенно же это существенно для тех, кто связывает свои усилия и надежды с системой обновления воспитательных – духовного и гражданского – процессов. Тут, очевидно, будет нужен именно третий тип педагогики...
Мой комментарий: Сегодня педагогика первого типа (педагогика формирования) в её ведомственном исполнении -- предмет тотальной критики. Хотя многие родители ещё верят в возможность реформирования. Мода на второй тип (педагогика способностей) стала фактором мотивации для домашнего образования и создания альтернативных школ. Однако глубокого теоретико-методического фундамента для этой практики нет. Сторонники третьего типа (педагогика со-творчества) немногочисленны и разобщены. Глубокие разработки М.А.Балабана и В.И.Слободчикова слабо востребованы. А ведь именно они являются источником идей, методов и практик для подлинного развития молодого поколения.

КАК БЫ НАМ ПОУМНЕТЬ
v_ersilov
Способ поумнеть, как известно, один -- развитие молодого поколения. В ХХ веке это сделать не удалось. Если нет развития, то наступает деградация.

К счастью, удалось разглядеть причину глобального оглупления поколений. Оказалось, что институциализированный в национальных образовательных системах «развитых стран» принуждающий способ передачи информации от учителя к ученику пригоден для решения лишь нескольких простых задач модернизации (ознакомление сельского жителя с особенностями жизни и работы в городе, воспроизводство идеологии и технологий общества потребления). «Школа стала мировой религией модернизированного пролетариата и раздает пустые обещания спасения беднякам технологической эры. Национальные государства приняли эту религию и обеспечили всеобщий призыв всех граждан на службу учебному плану.» (Иван Иллич, 1971).

Для развития молодого поколения необходима иная педагогическая стратегия. «Освобождающее образование состоит из актов познания, а не из передачи информации... Отношения должны строиться в форме диалога, что необходимо для реализации способности познающих акторов взаимодействовать в процессе постижения общего объекта познания, а иначе невозможно.» (Паулу Фрейре, 1967). Совместное взросло-детское общее творческое дело должно быть организовано как совокупность открытых разновозрастных студий (кружков) единого культурно-образовательного пространства. «Не только теоретические исследования, но и вполне осязаемые эксперименты убедительно свидетельствуют о том, что здесь возможный «выход контингента», годного для любой творческой (в том числе и предпринимательской) деятельности, увеличится на порядок. Так что создавать, заново выращивать рынок мы скоро сможем не на стандартной базе трех-пяти процентов населения, а на гораздо более широкой основе — 50–60 процентов тех, кто сейчас учится в средней и высшей школе.» (Милослав Балабан, 1992).

Считаю, что сегодня, наконец, мы созрели до того, чтобы начать системную замену деградирующего ведомственного принудительного ЯКОБЫ-образования развитием молодого поколения. Это общенародная государственная задача. Как нам её решать? Как поддержать опыт развития, накопленный в последнее время продвинутыми родителями, специалистами, молодыми людьми?

ЧТО ВМЕСТО КЛАСС-ШКОЛЫ?
v_ersilov
Класс-школа обречена. Что будет вместо неё? -- О.М.Леонтьева год назад в Красноярске прочитала отличный доклад о методологии создания открытого образовательного пространства https://www.youtube.com/watch?v=f0nE8L7MtNU&feature=youtu.be.

Традиционно в класс-школе дети последовательно «проходят» учебные предметы по программе. Программа -- системообразующий фактор класс-школы. Содержание программы -- дидактически обработанное знание. Инструментарий школы (класс, урок, учитель, учебник, учительская оценка и прочее) должен обеспечить «пересадку» знания из головы учителя и учебника в голову ребёнка. Степень усвоения программы фиксирует аттестат.

Программо-центричный способ обучения институциализирован и повсеместно практикуется в течение многих 10-летий в качестве национальных систем образования (у нас Минобр). Во все времена класс-школу жёстко критиковали и стремились реформировать. Сегодня серьёзные критики сходятся на одном: современная класс-школа -- главный массовый источник деградации общества. Реформировать её невозможно. Необходима совершенно иная (развивающая) модель взросло-детских отношений.

О.М.Леонтьева указала на три варианта «не-класс-школы». И высказала предположение, что системообразующие шаги демократического и продуктивного образования ведут к тому, что исходно предлагает Парк открытых студий (ПОС). Все три варианта несомненно направлены на расширение образовательного пространства. Однако лишь ПОС претендует на то, чтобы занять место массовой школы. Методология ПОС предлагает естественные способы «подключения» молодого поколения ко всем «этажам» культуры. На первых порах ПОС может быть институциализирован как способ повышения культурного уровня молодого поколения в клубах и домах культуры.

Министерство культуры -- подходящее место для ПОС. Цитирую выдержку из СТРАТЕГИИ государственной культурной политики на период до 2030 года (с.2): «... государственная культурная политика понимается как широкое межотраслевое явление, охватывающее... все виды культурной деятельности, гуманитарные науки, образование, межнациональные отношения,... воспитание и самовоспитание граждан, просвещение, развитие детского и молодежного движения, формирование информационного пространства страны.
... культура возведена в ранг национальных приоритетов и признана важнейшим фактором роста качества жизни и гармонизации общественных отношений, гарантом сохранения единого культурного пространства и территориальной целостности Российской Федерации».
Общественный запрос на новые формы подготовки кадров и организации творчества детей и молодёжи прозвучал в выступлениях 21 декабря 2017 года на заседании Совета при Президенте по культуре и искусству.